Pierre MICHARD
Thérapeute familial contextuel
Psychologue, Formateur,
Auteur de «  La thérapie Contextuelle de Boszormenyi Nagy » chez de boeck

Télécharger l’article : cliquez-ici

À l’initiative du Pôle de ressources, des équipes PRE du Val d’Oise et certains de leurs partenaires, ont analysé, dans le cadre d’un groupe de travail réuni tout au long de l’année 2009 et accompagné par l’association École & famille (Réseau, école, famille, quartier), leurs pratiques professionnelles à partir de l’examen de situations « rencontrées sur le terrain ». L’occasion, au moment où les PRE viennent d’être prolongés, de revenir sur quelques unes des plus-values du dispositif.

Inquiète du comportement répété d’un enfant de sa classe (inattention, difficulté à suivre, endormissement) et du silence de la famille, une enseignante, soucieuse de ne pas enclencher, à ce stade, une procédure de signalement, sollicite l’équipe PRE sur le conseil de ses collègues. À l’issue d’une démarche associant l’enseignante, la famille et l’équipe PRE, faite de rencontres, de relations d’écoute et de confiance, plusieurs problèmes concernant, et l’enfant, et sa famille, sont identifiés. Nécessitant un accompagnement de différents acteurs (services sociaux, associations de proximité), le travail de l’équipe PRE va alors consister à nouer des liens, et rétablir ceux qui s’étaient distendus au gré des difficultés et du découragement de la famille à prendre la mesure de « qui fait quoi ».

Cette situation, une parmi d’autres analysées au sein du groupe de travail, apparaît relativement simple dans son cheminement. Pour autant, elle témoigne de ce que le PRE a pu, si ce n’est créer, du moins faciliter en 5 années d’existence.

La mise en commun d’inquiétudes partagées.
Derrière des mots – repérage, interpellation, sollicitation…-, c’est bien à partir d’une mise en commun d’inquiétudes partagées, ici entre l’école, la famille et l’équipe PRE, que s’est engagée l’activation du dispositif. Cette mise en commun, élargie par la suite à d’autres professionnels, aura permis de valoriser le travail réalisé par les différents partenaires, et les éventuelles limites à l’action rencontrées.

Le pouvoir de convocation de la famille.
Dans la situation évoquée, la famille a décidé, au moment qu’elle jugeait opportun, de livrer à l’équipe PRE des informations jusqu’alors non partagées, puis de s’ouvrir à d’autres acteurs, de lancer des démarches… Cette prise en compte du « temps de la famille » et de la manière dont elle a mis au travail les différents partenaires, a été considérée par le groupe comme centrale. Elle vise à lui reconnaître toute sa place et la ressource qu’elle peut représenter dans la recherche de solutions. En définitive, « c’est la famille qui convoque les professionnels, et non l’inverse ».

D’une délégation plurielle à une répartition des délégations.
À partir d’une demande liée au comportement de l’enfant, plusieurs autres demandes ont émergé, dépassant le seul cadre de la problématique scolaire (problèmes de logement, d’ouverture de droits…). Face à cette délégation plurielle reçue de la part de l’enseignante, de l’école, de la famille, l’une des compétences du PRE aura été de reconstituer le parcours de l’enfant et de sa famille, de détailler les rôles et fonctions des différents acteurs, puis de passer les relais vers les acteurs concernés, lorsque cela s’est avéré possible.

Des règles de travail collectif à requestionner régulièrement.
Le groupe de travail a insisté sur les garde-fous à poser et réinterroger constamment dans le cadre du PRE – animateur de réseau. La mobilisation des acteurs est alors primordiale, dans leur capacité à résister, à dialoguer sur les opportunités, à poser des balises, à questionner le réseau sur la circulation des informations, l’utilité et la participation de chacun. Ici, partir de la situation de la famille a permis de repérer qui était activé, qui ne l’était pas et la manière dont les professionnels se sont mis ou non en lien.

In fine, la famille a été relogée, les conditions de scolarisation de l’enfant améliorées. Toutes les situations ne sont pas pour autant faciles à traiter. D’autres exemples abordés dans le groupe de travail ont aussi montré les difficultés vécues par les équipes PRE et leurs partenaires. Mais, là encore, le dispositif peut jouer un rôle. En se rapprochant des familles pour connaître leur avis sur le travail réalisé, en refaisant avec les partenaires l’histoire des relations et du traitement de la situation pour essayer de comprendre comment s’est organisé l’accompagnement et ce qui n’a pas fonctionné. Autant d’éléments d’appréciation qui pourront servir pour d’autres situations, dans la recherche de nouveaux liens entre les institutions et les familles.

Pour télécharger l’article : cliquez-ici

Intervention de Marie-Claire Michaud Fondatrice et Responsable de l’Association Ecole et Famille au REAAP de Blois
année : 2000

Télécharger l’article en PDF : cliquez ici

ADELS Association pour la Démocratie et l’Education Locale et Sociale

Pour en savoir plus cliquez ici : dossier de Territoires n°429 – juin 2002

Si la place des familles à l’école a connu une importante évolution, si les textes ont levé les entraves institutionnelles, il existe toujours des tensions entre les attentes des enseignants et l’implication des parents. Comment mettre en place une relation qui ne soit vécue ni comme une intrusion, ni comme une absence des parents ?
On explore dans ce dossier les malentendus historiques, les ambiguïtés et limites des liens entre école et familles. On distingue bien sûr les situations : il y a peu à voir entre l’accueil ritualisé en maternelle et la place des parents dans un lycée, ou encore dans une structure pour décrocheurs ou un institut thérapeutique. Et l’on voit comment des établissements ou collectivités mettent en place des projets particuliers pour favoriser la rencontre. Celle-ci devient possible quand il y a des gens pour y croire, pour sortir des routines et des méfiances, pour imaginer des modes de dialogue qui ne soient pas réservés aux classes moyennes consommatrices d’école, mais s’adressent à tous, et parfois particulièrement aux familles étrangères.
Un dossier riche d’analyses et d’éclairages sur la diversité des situations, des questions du quotidien aux débats sur les principes, Un vaste ensemble de réflexions particulièrement utiles pour commencer l’année scolaire sur de nouvelles bases !

Pour en savoir plus sur cet article : N°465 – École et familles

Rapport pour le Haut Commissaire à la Jeunesse
Francesco Avvisati*, Marc Gurgand!, Nina Guyon*, Eric Maurin+

Vous pouvez consulter et télécharger l’article complet en pdf en cliquant dessus :

Vous pouvez consulter et télécharger l’article complet en pdf : cliquez-ici

« Il faut plus de rigueur pour travailler dans le flou Que dans le net. » Hubert Grooteclaes. Photographe.

Vous pouvez consulter et télécharger l’article complet en pdf en cliquant dessus :

Maryse MÉTRA

Rééducatrice de l’Éducation nationale
Psychologue de l’enfance et de l’adolescence
Formatrice à l’IUFM de Lyon
Vous pouvez consulter et télécharger l’article complet en pdf : cliquez-ici